Subject: [reform:02944] 教員養成論の再構成を Re: 教員養成大学、学部の削減・再編に着手へ ( 読売新聞報道）

From: "Sakakibara.Y." <[email-masked]>
Date: Fri, 23 Jun 2000 17:07:14 +0900

林さんのご意見はもっともで、教員養成論の弱点を見事に突いていらっしゃると思い
ます。

１．教員養成教育の中味をどうするかは、検討の余地が大きいですが、しかし「検討
が終わるまでは、教員養成をしない」という立場をとらない限りは、よりよい教員養
成を目指して努力するしかありません。つまり、教員養成は「養成」とあるように、
すぐれて目的的な性格をもっているのです。

２．ですから、
>>「教員養成学部」の場合は、教員の計画養成の名の元に、主として小学校免許を取
得させるもの何名、中学校免許を取得させるもの何名と決めて、それらの学生には強
制的に免許状を取得させるというのがけしからんわけです。

という意見は、「教員養成にあまり懸命になることはいけないけれど、教員になるこ
とができる資格を与える程度ならばいい」という、不思議な論理をとることになりま
す。これがまさに、「デモシカ」教員を求める意見とも符合するのです。
　これは、教員になることのハードルを低く、教職の社会的地位を上げないというこ
とに賛成する考えです。もちろん、そういう考え方もあってよいのですが、そうなれ
ば、専門職として教員を捉える考え方に反対しなければならなくなりますし、自主的
な教員研修を求めるなどは全く求める教職と合致しません。さらに、教員を教育する
教育学者の地位が低いままでも構わない、あるいは大学に教育学はなくともよい、と
いう立場に至らなければなりません。
　
３．　こうした論理の混乱は、第二次世界大戦前・戦中の初等教育段階の教員養成
が、皇民化教育にすぐれて通底していたことの反省として、「閉鎖的」そして「目的
的」であってはいけないという発想に起因しています。つまり、残念ながら、うぶ湯
とともに赤ちゃんも流してしまったのです。戦前の教員養成がかりに間違っていたか
らといって、教員養成に積極的にならないことがよいことだ、という考え方は正しく
ありません。こうした誤りが起こるほど、当時の批判や反省が激しかったのでしょ
う。
　その際、教員養成はとりたてて要らない、志と意欲のある人が教職をになってくれ
たらいい、とまで割り切れればよかったのかもしれませんが、学校教育の効果や成果
が公教育として問われる限り、教員についても専門性を抜きにはできません。だから
こそ、教員の養成・採用・研修のあり方について批判はあるにせよ行政があれこれ提
案し、試みているのです。

４．　現在の日本の教員養成の問題は、むしろ、４年間で卒業、副免許状まで取得、
卒業と同時にすぐに入職といった過密スケジュールによって、大学で学生がゆっくり
と考え、学ぶ時間や雰囲気がなくなっていること、と私は考えます。これは教員養成
に限りませんが、大学関係者の心性として、「単位取得はあまり難しくなく」という
ものがあり、いい加減な授業−甘い評価−安易な単位取得という、教員と学生の蜜月
関係があることも問題でしょう。
　これを改善するためには、たとえば、「免許状取得見込み」という「見込み」によ
る採用受付をやめる。教員志願者は卒業してちゃんと教員免許状を取得してから申し
込むことにする。
　さらに、教育職員養成審議会第３次答申（1999）でも言われていることを利用し
て、大学と教育委員会の連携をはかる。つまり、採用試験の一部を大学に移管させ
る、そこでは卒業論文が採用試験の一部となり、大学教員による筆記・口頭試験を行
う、などとすることです。こうなれば、大学での成績も採用試験に反映させることが
できますし、悪い成績では教員になれなくなります、またさらには「なぜ、この学生
はこの成績なのか」についての権限と責任をはっきりさせることもできます。
　卒業論文が教員採用試験に無関係であるばかりでなく、ときには障害にすらなって
いることは、周知です。こうした不幸な関係を改めて、大学で学んだことが入職に繋
がるような仕組みを整備することが不可欠です。教員養成だけが教育学ではありませ
んが、学校教育が教育学の重要なフィールドであるならば、この問題は避けられませ
ん。
　それによってこそ、教育学の内実が作られ、大学で教育学が必要と認知されるよう
になるのではないでしょうか。

榊原禎宏（さかきばら　よしひろ）
 [email-masked]
 Yamanashi University
 Faculty of Education and Human Sciences
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