Subject: [reform:02736] Criticism on the Grade Point Average System

From: [email-masked] (Yuichi WATANABE)
Date: Tue, 18 Apr 2000 13:08:06 +0900

Reform 会員各位：
　この所、資料が多く送られてきて、改革の動きや、内容について
　投稿が減っているように思われます。以下に学生の教育に関して
　大きな影響を与える問題の一つを分析します。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
　最近の大学評価、特に教育評価をにらんで、学生の成績管理にＧＰＡ
（Grade Point Average) 制度なるものを導入しようとしている大学が
増加しつつあるように見える。
　複数の私立大学のホームページを引用して、この制度を簡単に説明する。

＝その１＝GPAとは
       本学では、学生の成績評価を５段階（A , B , C , D , F)で評価し、
それぞれに対して４，３，２，１，０というGrade Pointを与えています。
GPA(Grade Point Average)とは、これらのポイントの単位あたりの平均
です。  学生が卒業するためには、通算のGPAが2,0以上であることが必要で
あり、また３セメスター（１年半）連続してGPAが2,0未満の学生に対しては、
退学勧告が発せられます。 単位修得には、D段階評価が必要ですが、本学は
学生諸君により高い目標を持ってもらいたいという希望を込めて、C段階以
上を求めています。この制度は、学生の学ぶ量ではなく、質を問うものです。 
そこには、自信をもって学生を社会に送り出したい、という本学の強い願い
が込められています。 

＝その２  GPA制度の導入＝＝＝＝＝
          A、B、C、D、Fの５段階の成績評価を４、３、２、１、０とポイント
         化し、取得したポイントの平均が、学内平均以下である者に、退学勧
         告をするという、GPA制度を導入したい。この制度では、AやBを積極
         的に取得することが求められるため、学生も勉強するようになろう。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　この制度には、更に４を与える学生の数を、全体の２０％程度に抑える
いわゆる「相対評価」が付随することが多い。新潟大学の場合も、相対評価
を同時に考えており、更には全体の平均点が７５点などと、最初から平均の
値も定められるような方向が学内のＦＤなどで語られている。

　科目数で除した値となるために、多くの科目を取らずに、高い点を取るため
過剰の授業聴講は抑制されるが、一方で苦手なものを避け、点数を高く獲得する
ための科目の設定戦略に走る可能性があり、視野を広めるためのゆったりした
授業聴講（成績はある場合には悪くても、必要な科目はある）態度は確実に失わ
れるであろう。

　相対評価を伴うＧＰＡは、一種の競争による勉学意欲の煽りであって、
今流行の競争による成績の向上を狙ったものと考えられる。　　
　しかし、個々の授業に対する学生の鬱憤ををのままにして、あるいは
成績評価の過程（つまり、何をもって８０点とするか）の客観化などの
議論をさしおいて、取りあえずＧＰＡを導入しようとするのは、教える側
の大きな怠慢であると考える。

＝＝＝＝＝＝＝＝学生の意向＝＝＝＝＝

　当方は、教養の授業の第一回で、以下のアンケートを取ってみた。
この授業は、異なる学部の学生からなるため、調査には好適な集団で
ある。

　                              ＧＰＡに関する調査

設問：　次の２つの様式の授業の、どちらに君の勉強の意欲は湧くか？

　a)　クラスの学生の２割にしか９０点以上は出さない
　b)　良く勉強した学生には、人数制限なく９０点以上を出す。

結果　１５／１４０　＝10.7%　だけが項目aを選択
　　　　　　　　　　　89.3％　は項目bを選択した

� 学部毎データ　a/a+b

医学部　    ６/49：　農学部       ５/24　　　人文学部      2/11
工学部       2/16      　 教育人間科学部       1/18
理学部       0/9        　経済学部        0/7     　　法学部        0/4
歯学部        0/1
                                                        総計     1５／140

　　以上の調査の様に、意欲が競争＝相対評価で高められるというのは、
著しい虚偽であることが解る。しかし現実には、何らかの目の見えた
手っ取り早い（本当にこの制度は授業改革などより極めて簡単である）
変更（改革とは私は呼ばない）を望む大学にとっては、根拠や具体的な
調査をせずに、導入へ向かってとにかく一直線に効率的な動きをしよう
とする傾向が（ＧＰＡだけではない、種々の評価などもこの類）大きい様に
思われる。
　　東大蓮見総長が、その告辞の中で、「私自身は、今日の日本人の多くが、
前提を欠いた至上命令のように『改革』の一語を神聖視している現状に極めて
懐疑的であります」と語ったのは、このような安易なシステム変更が、独立
行政法人化問題の脅迫の後の大学において、脅迫的に進められている事に
眉をひそめてのことである。幾人の大学教員がこの言葉の真の意義を理解
するであろうか。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ＵＳＡ　vs．Japan＝＝＝＝＝＝

　ＧＰＡ制度は、アメリカで実施されており、確かに一定の効果を持っている
かも知れない。しかし、彼我の制度を支える仕組み自体が違っている事をここで、
考えておく必要がある。

１）アメリカでは、何故自分の成績がAでなく、Ｃなのかを徹底的に追及する
　学生が普通である。そして、この対応の初段階は主としてＴＡが行っている。
　納得がゆかない場合は、教員が当たる（アメリカの大学・ニッポンの大学
　刈谷剛彦、玉川大学出版会）。
　　つまり、成績というものについて、学生側も教員側も大変厳しいのである。

２）また、よく言われるが、授業料は学生が払い、講義のunitに関しても、学生
　自身がみずから金を払って獲得してゆく例がほとんどである。
　　（親が出費している場合も、後で返却すると聞いている）

　　私の授業でたずねたところ、自分で授業料を払っているのは、１３９名中
　たった一人（勿論小生も親のスネをかじったのである）であった。
　　授業に対しても、いい加減な気持ちで望まないから、学生による授業評価も
　大変厳しい。

３）また、教員の評価も点数で行われており、教員が半年かけて厳密な評価を行い
　Strongly Recommend からDo not recommend まで４段階の採点をして翌年　
　の雇用の参考データにするそうである（下記投稿文参照）。
　　　（http://matsuda.c.u-tokyo.ac.jp./forum/　　のページ　過去の投稿文　
　　　　No.802： 2000年02月29日 [人事評価の例] 
               　　 落合栄一郎(Juniata College, PA,　USA)

４）更に、大学のaccreditation については、日本の様ないい加減なものでは
なく、実習室の器具の査察から、試験（特に再試の）答案の内容までを監査され
どのように、大学側が学生教育を行っているか（勿論学生インタビューもあり）
が厳しく行われる。この調査団は、大学の教員のボランテイア仕事であるけれど、
これまた生やさしいものではなく、この調査団の団長、また各委員が互いに監査
の仕事ぶりを評価し合うという、恐ろしいもの。
　参考文献（大学設置・評価の研究、大学基準協会叢書、東信堂）

＝＝＝＝＝＝
　　以上の様に、私の少し見聞したところで、このくらい違うのであるから、
教育自体の基盤が日米では、恐ろしく異なると考えて良い。このような場所では
ＧＰＡという制度も成り立ち得よう。
　　不勉強で、視野の狭い日本の大学人・大学が行いつつある「システム変更」
に対して機関的評価が、これから行れようとしている。評価に当たる人間は、一体
どの程度の見識と、国際的な状況をご存じでこの重大な行動を始めようとして
いるのか。

　　私は大変心配している。今のままでは、大学は自らの頭で問題を整理し、
現実のデータを取り、最良の方向を発見して実施する能力を欠いたまま、
        外目だけを気にして、
               他山の石でも何でもとにかく利用できるものは何でも利用する。
        予算だけは減らされないように、競争には乗り遅れないように、
              周囲ばかりを気にして（これを情報と表現したくないが）マネに走る。

　これでは、自己の欠点を本当に見抜けないまま、評価だけが繰り返され、
悪循環が続いている内に、大学はその名に値しない所になるのではないだろうか。
もうこの羅針盤を失ったような動きは相当の所にきているようである。

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