Subject: [reform:03329] 学生が意欲を持って学ぶために（１）

From: 蔵原清人 <[email-masked]>
Date: Wed, 7 Feb 2001 16:29:01 +0900

東北工業大学の私学助成を進める学内四者懇談会主催講演会で次のような講演を行い
ました。２００１／１／１７　ご意見をいただきたく２回に分けて送ります。転載、
リンクはかまいませんがその旨お知らせください。

　　　　　　　２１世紀の大学改革と教育の課題
      　　　　　　　　　ーー学生が意欲をもって学ぶためにーー（その１）

          　　                      　　　　　工学院大学　　蔵原清人

はじめに  ２１世紀はどんな時代か
  いよいよ２１世紀を迎えました。２１世紀は明るい時代になるのでしょうか、それ
とも暗い時代になるのでしょうか。
　だれもがはっきりとした見通しがもてていないのは確かなようです。景気も怪し
い、失業率も増えています。これに対して森内閣の支持率が低迷し、アメリカでは大
統領がなかなか決まりませんでした。しかし、２１世紀を明るい世紀にしたいという
願いはだれも同じでしょう。
　この希望を持たせてくれる象徴的なことが、２０００年に２つありました。シド
ニー・オリンピックと南北朝鮮の歴史的対話をあげたいと思います。様々な民族・文
化の交流と共存、そして問題解決を戦争ではなく話し合いで解決するという動きで
す。
　それは２０世紀後半に深刻になった、環境、資源問題、経済問題など人類の存続を
脅かす問題の解決が迫られているからです。人類は対立と支配、抗争ではなく、話し
合い、相互理解を進め、力を合わせることが求められているのです。
  大学の問題も、世界ではこうした観点から考えられています。すなわち世界と人類
の直面する問題を解決するための方策を研究し、それを進めていく人々を教育して社
会に送り出していくことは、まさに大学が担うべき役割なのです。今日、大学問題が
どの国でも真剣に取り組まれ、高等教育を受ける人を一人でも増やすために努力して
いますが、それはまさしくそれぞれの国の将来は、そして人類の将来は高等教育の成
功如何にかかっているからです。

１　大学改革の進展と学生の勉学問題
  日本でもこうした世界の動きにそって、近年、大学改革がやかましくいわれてきま
した。このことは皆様ご存じの通りです。その大学改革を主導してきた大学審議会
は、今年１月６日に１３年の幕を閉じました。この間のわが国の大学改革は、もっぱ
ら経済の面から大学の役割に注目し、わが国の国際的競争力を高める立場からのもの
であるというべきで、世界の高等教育重視の立場からすれば著しく偏ったものである
といわなければなりません。今日はこの点での詳細は割愛いたしますが、大局的に見
たとき、大学審議会の多くの答申は「時代の変化に大学がどう対応するのか」という
問いに対する大学審議会と文部省なりの一つの答えであったことは確かです。
  そこでは、大学の管理運営体制、学部学科の改組、カリキュラムや指導方法、履修
制度、財政などの改革、さらには国の高等教育行政のあり方の改革などが取り上げら
れました。その中に学生の勉学問題も含まれています。1998年10月の大学審議会答申
では特に学生の学習を取り上げ、年間履修単位の制限、単位制の厳密な運用、厳格な
評価、授業評価の実施などとともに教員のＦＤ（ファカルティ・デベロップメント）
を要求しています。この中で学生の学力低下をとりあげ大学はそれに対応すべきだと
して、補充授業の実施などを求めています。
  これは『分数のできない大学生』といった著書の出版や河合塾などの学力調査など
で大きな話題になったことを受けてのことですが、「学力低下」はそれ以前から学習
指導要領の内容の切り下げが進んできていることによるものであることが真相です。
とはいえ近年の学生の学習能力・理解力の低下は多くの大学教員が実感しているとこ
ろです。学生はバイトや遊びに時間をとり勉強をしないという意見もあります。学生
の側からすれば一般教育や外国語教育が高校の焼き直しであったり内容がおもしろく
ないなどの批判が以前からでていました。休講が多い、先生の声が聞こえない授業が
ある等の批判もあります。授業中の私語の多さには教員も、勉強しようという学生も
大きな悩みになっています。さらに近年では払い込んだ授業料に見合った教育をして
いるかというシビアな見方も強まっています。
  こうした問題はたしかに重要な問題です。しかし大学審議会や一部評論家のいって
いる対応策はアメリカの大学でおこなわれている例を日本に当てはめようとしている
ことです。これで問題は解決するのでしょうか。日本の大学人はなにも努力をしてい
ないのでしょうか。日本の学生はなまけて勉強をしたがっていないのでしょうか。問
題の真の原因と解決策を探り当てなければならないと思います。そのためには、まず
大学というものををどうとらえるかを考え、次に学生の実状と「学力が低い」真の原
因を明らかにすること、そして学生が勉強できるようになるための必要条件は何かを
明らかにすることが必要だと思います。

２  大学とはなにか、そしてどんな改革が必要か
  まずはじめの問題です。これは世界の国がいまなぜ高等教育改革に取り組んでいる
のかということのなかに、答えがあると思います。
  ユネスコは1998年10月、各国代表の参加した高等教育世界会議を開催し、「２１世
紀に向けての高等教育世界宣言ーー行動と展望ーー」と「高等教育における変革と発
展のための優先行動の枠組み」を採択しました。（これらの翻訳は、日本科学者会議
と東京高等教育研究所の共同で発行されています。）この宣言と枠組みは数年をかけ
世界各地での準備会議も行ってまとめたもので、今日の世界各国の高等教育について
の共通理解を示す文書です。日本政府代表ももちろん参加しています。
  この前文では、「高等教育は、何世紀にもおよぶその存在意義と、変化しかつ社会
の変革と進歩を推進するその能力を十分証明してきた。変化の範囲が広がり速度が増
す中で、社会はますます知識を基本とするようになり、高等教育・研究は今日では、
個人、地域社会、そして国家の文化的、社会経済的、かつ環境的に持続可能な開発の
ための不可欠な要素として機能している」とのべています。ここでの高等教育には研
究ももちろん含まれます。
　これを簡単にいえば今日の諸問題を解決するためには高等教育を充実発展させるほ
かにはないということです。それは高等教育機関こそがそのための知そのものと、
様々な施設、ノウハウ、人的ネットワークの集積だからです。高等教育機関はそのよ
うなものとしてこれまで発展してきたし、存在しているのです。
  宣言ではこうした認識に立って、社会全体の必要に応えられるように高等教育機関
の改革、充実発展を進めること、一人でも多くの人々に高等教育を受ける機会を提供
すること、学生を民主的、平和的社会の担い手として育てることを中心に、１７の項
目にまとめて提案しています。特にふれておきたいことに、大学の自治と責任の強
調、現実の社会と結びついた教育研究の発展、教職員と学生の協力・共同、国際協力
・先進諸国の支援などがありますが、詳しくはぜひ全文をお読み下さい。
  わが国の高等教育改革も広い意味ではこうした世界の動きの中で行われていること
に間違いありません。しかし私の考えでは、わが国の大学審議会や文部省の考えは、
あまりに経済発展と経済的な国際競争力の向上にシフトしすぎているのではないかと
思います。具体的な方策としては、すぐれた人材の養成としてエリート発掘、依存の
考え方になっています。2009年には希望者が 100％大学に入学できるという大学審議
会の見方が一時かなりもてはやされましたが、これもよく見ると進学希望者が60％で
頭打ちと予想し、そうであれば臨時定員増のうち入学定員を10万人減らしても全員入
学できるということなのです。
  今日、お隣の韓国は進学率がすでに60％に達しているそうですし、アメリカでは数
年前から 100％進学をめざしているのに、です。世界のどの国でも少しでも進学率を
あげようとしています。複雑になった今日の問題を取り組んでいくためには高等教育
を受けた人材が一人でも多く必要だからです。わが国のように高度に発達した工業国
で、しかも国際的に経済的、文化的、政治的も多くの交流・関係を広げている国にお
いて、60％の進学率にとどまって、しかも８年後においてさえ、いいとはとうてい考
えられません。今後は今まで以上に多くの領域・問題が大学で研究され教育されてい
くに違いないからです。その研究と教育なしにはその分野で活躍する人を育てること
はますます難しくなっていくことでしょう。
  そしてこの宣言で重要だと思う点は、このような高度な教育と研究であっても、人
間の作り出したものである以上、すべての人にわからせることができるし、わかりに
くいとすればそのための工夫が必要だという信念がベースにあるということです。私
はそのように読みとりました。いま、日本では授業についていけない、成績が振るわ
ないというと、すぐその生徒や学生の責任とされ、能力の不足がいわれます。しかし
人間として生まれてきた素質は誰も同じです。分かり易く教えることは確かに容易で
はないかもしれません。しかしその道筋はどこかにあるに違いありません。こうした
点での大学改革が求められていることをまず確認したいと思います。

３  学生はどうなっているか、なぜ「学力が低い」のか
  次に学生の問題を考えてみたいと思います。
　先にふれたようにいま学生の学力低下が盛んにいわれています。本当に彼らの資質
が、２、３０年前の学生と比べて低下しているのでしょうか。人間としての資質の重
大な変化があったとは証明できないでしょう。しばしばいわれるのは大学の大衆化に
よってこれまでは大学に入れなかったものが、はっきりいえば成績の低いものが大学
に入るようになったためだというものです。しかしいま問題になっている学力低下は
いわゆる一流大学の学生でもあらわれています。ですからもう少し客観的に問題を分
析することが必要ではないでしょうか。
  ２、３０年前と比べて大きな変化は学生の経済条件です。昔の学生もそれほど楽な
生活をしていなかったでしょうが、いまは学費が非常に高くなっています。それに加
えて生活費や交通費、友達とのつきあいなどでも負担が大きくなっています。大学生
を持つ親の負担は大変厳しいものがあります。二人の子どもが学生になれば親の生活
を切りつめなければなりません。したがって学生は必然的にバイトに「走る」ことに
なります。文部省の調査でも全学生の８割以上がアルバイトをしていますし、授業期
間もバイトをしているものが半数を超えています。驚いたことに、自宅通学者の方が
バイトを長くしています。通学時間がはるかに長いのに、です。私の大学でも片道
２、３時間の学生が珍しくありません。こうした高学費、長時間通学の現実を変える
ことなしに勉学問題を改善することは困難です。欧米では奨学金は生活費を含め基本
的に給付ですし、学生のかなりの部分は学生寮で生活できます。
  大学の学生数が増えているのに対して、施設・設備が改善されていません。老朽化
も進んでいます。図書館も一般に座席数が少ない上に欧米と比べると開館時間が短い
のです。こうした施設設備などの問題もよく研究して改善を進める必要があるのでは
ないでしょうか。

　日本ではここ数十年来、教育投資論や受益者負担主義が主張され、大学教育を受け
ることはあたかももっぱらその学生だけが利益を受けるかのような考えが広まってい
ます。もちろん教育を受けた人が受ける利益はあるでしょう。しかしより本質的に
は、大学教育を受けた人が一人でも増えることはその社会の進歩であり、利益は社会
全体が享受するものではないでしょうか。学生からすれば自分の自己実現を図ること
によって、社会に役立つことができるのです。この視点がなければ学生にとっても自
分の進路を意義づけることはできなくなるでしょう。
  そして厳しい受験競争が続く中で、勉強は競争であり、その中で友情や人間的連帯
を深めることはできないという「信念」が形成されてきています。かれらにとって学
習は孤独な作業です。自分の悩みをうっかり友達に相談できないのです。しかも勉強
すべきは入試で点が取れるようにするものですが、入試といえば答えがはっきりわ
かっているものしか出題されません。結果的に、答えを覚える暗記が中心にならざる
を得ません。このような学習は誰もがおもしろくないと思っているのですが、そのよ
うな状況で学習の意義をどうつかめばいいのでしょうか。こうして鬱々と受験勉強時
代を送ってきた学生が大学に入って重圧がとれたとき、勉強したくないと思うのはむ
しろ人間的叫びというべきかもしれません。
　それに加えて、ここ２、３０年の間、高校までの学校教育の内容を規定する学習指
導要領の改定が何回かありましたが、生徒の学力問題を理由に内容の軽減が続けられ
ています。しかも選択制が拡大されて軽減された内容すらも学習していない学生が大
学にはいるようになっています。受験勉強の暗記主義は授業の内容にも影響を与え、
進学校を中心に考える授業、レポートや発表させる授業はほとんど行われていませ
ん。中には理科の実験も行っていないところがでています。ですから学生に責任があ
るかのように学力低下をいう以前に、高校までの教育内容の低下、考えたり自分に意
見を持たせない教育に対する批判をこそ、大学人は声を大にしていうべきではないで
しょうか。
　諸外国の授業では、生徒が自分の意見を持ち人に伝えられること、問題に対してど
のように取り組んだかを人にわかるように説明できること、他人と共同して意見をま
とめたり議論をして認識を深めることができることをどこでも重視しています。わが
国では入試ではそのような力は要求されていないために授業の中でそのような指導を
することはきわめて少なくなっています。このため学習の経験が貧弱です。大学に
入って自分で調べたりレポートをまとめたりすることが急に要求されても、教員の要
求に応えるものにならずに苦労しています。

  しかしいまの学生は能力が低く、手間のかかるだけの存在なのでしょうか。以上見
たような学生の勉学上の弱点とともに彼らの積極的な面を見ることが大切だと考えま
す。私自身の学生時代と比べてみて、いまの学生諸君は現実への関心が非常に強いの
ではないでしょうか。われわれはいってみればかなり観念的でした。理念を論ずるの
が好きで、現実を見ていなかったと反省します。しかしいまの学生たちは自分の進路
について着実に考えようとしています。あるいは理想を追うという場合でもかなり緻
密な計画を考えている場合が少なくありません。自己実現の意欲は非常に強いといえ
ます。
　これは反面、自分の身の丈の範囲でしか考えないという弱点でもありますが、実現
できるとなれば驚くほどの行動力を発揮します。阪神淡路大震災の時のボランティア
活動を思い出したいと思います。多くの学生諸君が何日も困難な中で泊まり込み、活
動を続けました。この震災が起こる前に、このような学生の活動をどれだけの人が予
想していたでしょうか。そうした行動力は新しい文化や科学などに対して敏感に反応
しすぐ自分のものにしていくところにも発揮されています。コンピュータ技術の修得
などはその代表的なものでしょうし、スポーツや音楽文化を大きく支えている力はか
れらなのではないでしょうか。
  また自分を大切にすることは権威におもねらないことにつながります。学問を知ら
ないということもありますが、有名な学者の説だというだけでありがたがるというこ
とはないのです。もちろんこれだけでいいのではありませんが、表現方法が未熟なた
めに年長者に批判されることが多いとしても、彼らは自分の頭で理解できなければ納
得しません。これは自分で考える、物事を批判的に見るという上で大切な要素ではな
いでしょうか。問題は彼らが理解でき、納得できるように学術的成果をわれわれの世
代が出していく、説明していく努力ではないでしょうか。時代が変われば、同じこと
でも説明の仕方や方法を変えていくことが求められます。いま日本の学問はそのよう
なところにきているのではないかとおもいます。われわれの頭をそのように切り換え
ていくことが必要で、学生諸君の意見や批判はそのために大きな助けになるといえる
のではないでしょうか。

（続く）

蔵原清人（工学院大学）

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