Subject: [reform:02325] 授業アンケートについて

From: [email-masked] (野崎 一洋)
Date: Wed, 17 Nov 1999 16:45:57 +0900

榊原様

[reform:02322]で授業評価と改善の手段としてのアンケートの丁寧な実践例をいただ
きました。自らの授業を省みても、これには頭を下げるしかないと思います。
ただ、[reform:02316]で授業評価にアンケートの結果を直接使うことに否定的なことを
書きましたのは、私共の教室でかって行なわれた授業アンケートの結果の使われ方
に問題があったからです。榊原さんのように内容も吟味されたアンケートをとり、そ
れを授業にfeedbackするというようなアンケートの利用方については、その努力
に思いをいたすだけで、頭が下がります。私個人としては、そのような意味のある
授業アンケートを取ったこともなく、[reform:02316]でも述べましたように、このテーマ
で議論できる程の中味のある経験・知見を持っていませんが、授業評価の問題につい
ては、理科系、文化系、一般教育、専門教育などの間でそれほど小さくない差がある
のではないかと思っています。私は理科系の専門教育にしか携わったことがありませ
ん（そのうち一般教育もやるようになると思いますが）ので、以下、その範囲内での
感想になります。

理科系の専門教育では、もちろん講義も重要な要素ですが、それと同等、あるいは人に
よってはそれ以上に、演習、実習、実験が重要な要素となっています。すなわち、
講義だけでなく、演習、実習、実験を合わせて、初めて全体的で有効な教育評価が可
能となります（もちろん、それぞれの要素は相対的に独立していますから、その枠内での
評価もある程度可能と思いますが）。アンケートの出し方が悪いのかも知れませんが
、講義だけを取り出して、学生の感想を聞くと「難しくてよくわからなかった」とい
うのが多くあります。講義を聴いていただけで専門の内容で十分理解できることはそ
う多くないのが普通ですので、こういう感想を聞くとがっくりして、「大学は、小、
中学校ではありません」と言いたくなります。専門の言葉を持ち出して恐縮ですが、
例えば、物理の学生である限り修得しなければならない量子力学を構成する（非日常
的）諸概念を講義だけで（どんな優れた講義でも）理解し、使えるようになることは
ありません。すなわち、仮に、すばらしい講義があって、それを聴いてわかったよう
な気になっても、それだけでは、使える生きた知識にはならず、演習、実験等を通じ
て各学生が、自分の頭と手足を使って汗をかくことによってしか獲得できないものです。
従いまして、学生にこのような自己学習への意欲を与えるための種々の工夫・改善を
講義に行なわねばならないということは当然ですが、同時に、もう一方の当事者であ
る学生の主体性を問うことも必要ではないかと思います。

名古屋大学　理学研究科　物質理学（物理）専攻　　野崎一洋　（Ｒ研）　
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