Subject: [reform:02319] Re: 教育は研究者養成のみにあるか

From: [email-masked] (Yuichi WATANABE)
Date: Tue, 16 Nov 1999 20:20:30 +0900

>江沢辰広さんは、こう書いています。

>しかし、教育は研究活動の「お荷物」ではありません。教育は研究を行う上での「投
>資」のようなものです。大学に限らず自分が良い仕事（研究）をしようとすればする
>ほど、自分と共にその仕事に魅力を感じて働いてくれる優秀な若手（学生）を育てる
>ことが不可欠です。
　　>ですから（大学における）教育活動と研究は不可分です。

　上の見解は、一応研究と教育の関係を説明していますが、私はこの考えの中に
不十分さと、危険性も同時に見ます。

　１）研究者たる自己の後継者だけを標的にして良いのか？
　２）研究していない者は、教育ができないのか？

　（１）には、全学の学生（学部が異なる）に対して教養教育を行っている我々の
　行動を説明する論理が含まれていない。
　（２）には、教育の手腕を買われて、退職後も授業を非常勤講師などの制度で
　行っている教員の存在が説明されない。また今後教育を主たる業務とする教員
　が（善悪はともかく）制度として考慮される時代がくるかも知れないが、その
　時に、教育を主体にする（研究は問わず）教員の存在（現在でも停年前の教員
　にはこのような存在理由を考えても良いかも知れない）を許容するゆとりが
　ない。

　私の考えでは、後継者を意識してもよろしいと思うけれど、教育の目的は決して
それだけには終わらないものがあるというのが持論である。当方の大学でも自分の
学部の学生の教育だけを考える学部の教員は評判が悪い。この場合、全てが後継者
と見られているわけでなく、単なる仲間意識なのであるが、このように非難される
のである。　　これはひとえに悪しき教育論に立脚しているためであろう。

　それでは、我々は何故研究し、教育するのだろうか？
　　
　これに関連する問題であるが、私は教育について種々の場で実践内容を公表している
ので、個人的にメイルが舞い込むことが多い。最近東京工大生の一人から以下の様な
メイルを受けた。

　>　教育を充実させようと思ったら講義に力を注ぐ（時間を使う）
　>　研究を充実させようと思ったら論文に力を注ぐ（時間を使う）
　　　　　　　　このように対立が起こると思うのですが
　>　この対立の解消法としてどこを切り崩していくべきだと思いますか？
　>　また　どのような解決法があるとお考えですか？

　その回答をここで全て示すことはできないが（興味有る方には配送）
　関連する部分だけを転写してみよう。

＝＝＝＝＝＝＝以下・別メイルより写す＝＝＝＝＝＝

　全ての教員に通づるかどうか不明ですが、教育をする側としては、何を一番
求めているかというと、教える側と教わる側の人間としとの「交流」なのです。
　　★交流は、ここでは学問を介するものに限ることにする　
良い授業にも悪い授業にも、学生が全く同じ顔つき、同じ態度で居るということ
は、最も我々にはこたえることです。最近の傾向として、学生の表情が読めない
事があります。新潟大学のアンケートの結果を出しましょう。

　設問Ｏ）教育は学生と教員の間の「親しみ」が重要と思われますが、現在
　　　　教育を実施する中で、思われている事を以下の項目から選んで下さい。

　１）親しみをもって接触できる学生は皆無である。       3.2%
$B#2!K$3$A$i$,F/$-$+$1$F$b!"#1#0!sDxEY$N3X@8$7$+H?1‾$,8+$i$l$J$$             

                    47.6%
　３）学生との相互の関係は、極めて良好で満足している     29.4%
　４）事務的に接触すれば良いと考えているので、どれにも当たらない　1.6%
　５）その他（御意見　　　                                              20.6%

　このように、半数程度の教員は、教育するなかで、学生の反応がないことを
嘆いています。少人数の教育では関係が良好となってきますが、教養など大人数
にならざるを得ない環境では、嘆きが大きいのです。

　私は、授業の最後にアンケートをとり、どのように学生が私の授業を感じて
いるかを書いてもらっています。

●　学生は授業の終わりに教員に何をプレゼントすべきか。花束などより、学生
自身が、その授業をどのように感じたのか、教員からわざわざ問いかけられ
なくても、自分達で企画立案して、教員に戻すべきではないでしょうか。もし
それに足るほどの授業であったとすれば。

　私の授業では、毎回学生に（私にとっては）興味有る課題を考えて出して
その集まった中から、数点の力作をワープロに入れて、全員にそれを見える形
にして、議論を行ったり、授業の中に有効に組み込んでいます。
　このような作業を１２０名もの学生のレポートを毎週見て行うということを
学生は考えた事があるでしょうか。しかもこのメイルの最初に書いたような
種々の仕事の合間（通常は土・日を使うことが多い）にこなす訳ですから、それ
が「教員の仕事じゃないか」などと冷たいセリフを返さずに、そのような熱意を
こめて働いている教員に対しては、学生の方も何らかの労力を使って、教員に
学生の気持ちを返すと言うことはできるのではないか（この数年間では、一度も
ありません。私の力がまだ不足しているのか）と思います。

　さて上の●で書いた事をもう一度良く読んで考えて下さい。

　教員は、研究面で賞を貰うのも良いが、学生から本当に心のこもったメッセージ
（条件としてはそれなりの授業をしたとして）を長大することによって、いかに
教育をして深い満足を得ることができたか、身にしみて知ることになり、その
経験がひろまれば、少しずつでも教員の中に、教えがいのある教育と言う物を
見直す傾向も次第におおきくなっ大きくなってくるかも知れないと思います。
　　これはあくまでも可能性ですから、絶対とは言えません。
　
　最後に、私が教育熱心な理由を書いて、今回のメイルを終了します。

やはり、上に記入したように、学生の以下のようなセリフを読んだ時に
「うん、来年もこれを肥料に頑張るか」ということになるのです。

注意：
必ずしも私の授業に向けられたものではなく、理想の文も入っています。

　◎これぞ、大学の授業という講義であった（他の先生から得られなかった）

　◎最初は辛かったけれど、この講義の目的とするものが、本当に学生の
　　力をつけるためになるのだという事がよく解った。

　◎教養の授業なのに、医学部の夏のＥＭＥ（早期臨床経験実習）に行ったら
　　皮膚科の実地でとても役だった。ありがとうございました。

　◎この授業では、教員がいかに学問が楽しく面白いものであるかを
　　身をもって示してくれたと思う。面白くない物は学問ではないという
　　言葉（ちっと人名を忘れた）が本当に実感できた。

　これらの言葉に出会った時に、本当に教育をしていて良かったという
気持ちにさせられるのです。教育というのは、教師にとって一方的に授け
学生にとって授けられるだけのものではないという、簡単な真理が掴めた
時に、教員は相当の時間を費やしても教育活動へ向かって行くのです。
＝＝＝＝＝
　それにしても、最初に提起された、時間的な衝突は、決して解決される
ものではありません。

　現在、提起されている独立行政法人という制度を勉強してみて下さい。
いかに教員がこの制度の下で自由な研究・教育をすることができなくなるか
恐らく息の根がとまるでしょう。
　
　同じ大学に生活するものとして、学生もこのような大学に対してかけられて
くる政治の網を、しっかりと見据えて、それが教育や研究にまずい方向に作用
するとなれば、周囲の学生でも市民にでも訴えるべきでしょう。

　何故なら、昔から学生ほど時間が沢山贅沢に保有している存在はなかった
からです。だから学生運動とは成り立ったのでした。

　　以下略：　反論があれば　どうぞ。

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